A inserção na rotina escolar, tal qual ela se apresenta, com toda complexidade relacionada a aprendizagem, aos conteúdos, a indisciplina dos estudantes,a violência a qual eles estão submetidos (quer sejam familiar ou social), os seus conflitos e desejos, a falta de motivação, as dificuldades dos professores e de infra-estrutura das escolas e muitos outros desafios, proporcionam uma vivência ímpar aos futuros professores.

 

Etapas na inserção na escola no PIBID Biologia - 1 

A  inserção na escola acontece em etapas  sucessivas e gradativas, cuja duração exata depende de cada um dos pibidianos. O estudante ao ingressar no PIBID BIOLOGIA-1  inicia participando das reuniões reflexivas  e desenvolvendo atividades na UFPR por um período variável de 1 à 2 meses. Após isso passa para uma etapa de adaptação e  observação na turma que ele irá acompanhar na escola. Após algumas aulas nesta atividade, o pibidiano  sentido-se preparado,  passa a realizar atividades de monitoria. A monitoria consiste em ações, em sala de aula, de suporte aos alunos e ao supervisor. Após um período, que também é variável e depende de cada pibidiano, ela passa a planejar e ministrar aulas isoladas. Este período também é variável  depende do crescimento do pibidiano enquanto futuro docente. Uma vez sentindo-se preparado,  o pibidiano  passa então a planejar a aplicar unidades didáticas inteiras, incluindo a avaliação. Esta última fase normal manete tem acontecido no segundo ano de d participação  do PIBID. Durante todas as etapas as supervisoras e a coordenadora avaliam o estudante no sentido de perceber se ele está preparado para etapa seguinte.  

 

A importância da inserção na escola

A inserção na escola  promove o desenvolvimento de habilidades e competências no professor a partir de suas próprias experiências.   Sem dúvida, entre as demais que o grupo já desenvolve, esta é de uma riqueza incomparável e infinitas possibilidades na formação docente. Na rotina da escola, dentro do horário regular, os pibidianos criam estratégias e atividades na busca de soluções para a aprendizagem, a desmotivação, as dificuldades de relacionamento e as angústias dos alunos. Propõem e aplicam aulas dentro dos assuntos previstos no planejamento escolar, totalmente imersos na  rotina escolar,  estratégias inovadoras e factíveis. Portanto, estão se preparando para o que irão, de fato, encontrar na sua rotina profissional. 

 

O vínculo com os alunos da escola

Os pibidinaos acompanham uma turma por um período de tempo considerável, e assim estabelecem um vínculo professor/aluno que os desperta para a sua responsabilidade enquanto futuro profissional da educação, e mais, para a sua própria cidadania e a sua função no formação cidadã de seus alunos. Individualmente, em duplas ou triplas os  pibidianos acompanham, ao longo do ano, uma turma específica. Este acompanhamento acontece de forma mais espaçada em determinados períodos do ano  nos quais os pibidianos desenvolvem  outras atividades do projeto, e semanalmente, de forma contínua, por  pelo menos um  semestre.  Participam com a professora da disciplina no planejamento do ano letivo e do planejamento das  atividades bimestrais ou semestrais, dentre as quais desenvolvem as aulas, teóricas e práticas.

O ' Ser Professor' em 2015

No decorrer do ano 2015, a semelhança do que aconteceu  nos anos anteriores, ficou evidente o quanto esta atividade contribui para o desenvolvimento das aptidões necessárias a um professor, o quanto amadureceu os pibidianos, o quanto permitiu que eles próprios avaliassem a sua prática educativa. A sua imersão no “ser professor”e a responsabilidade  que assumiram diante de “suas” turmas  foi de tal  ordem  que  ficava patente o desconforto  dos mesmos quando outras atividades os impediam  de ir a escola.

 

Atividades de observação, monitoria  e aulas isoladas em 2015

As atividades de observação e monitoria foram bastante  intensas em função da inserção de vários novos pibidianos no ano de 2015.

 

 

Unidades didáticas em 2015

Individualmente ou em duplas os pibidianos que estão no seu segundo ano de PIBID, pelo menos, acompanharam  a mesma turma ao longo do ano - as "suas turmas". Iniciaram com atividades de observação e monitoria e na sequência  aplicaram as  unidades didáticas. Dessa maneira, mesmo com a presença do supervisor, puderam vivenciar plenamente a regência de uma classe, incluindo os processos avaliativos. Cinco unidades foram planejadas e aplicadas conforme segue:

Unidade	No Aulas	No de turmas	Roteiro da Unidade	Total de aulas	Total de pibidianos
Estrutura  das Células	10	4	Clique AQUI	40	05
Tecidos Animais	9	5	Clique AQUI	45	05
Evolução	05	1	Clique AQUI	5	02
Movimentos	3	1	Clique AQUI	4	02
Fotossíntese	05	1	Clique AQUI	5	02

O número de aulas expresso na tabela acima é aproximado. Em algumas turmas houve a necessidade de mais aulas, por motivos variados, desde  avaliações continuadas que indicavam ser essencial a retomada de conceitos até imprevistos como o não  funcionamento de uma tomada ou de um microscópio.

As aulas foram desenvolvidas por um único pibidiano, em duplas ou  mais pibidianos por turma. Essa distribuição ficou na dependência  das disponibilidades de horários dos pibidianos, visto que assumiam integralmente as  aulas da unidade.

 Obs. Em algumas turmas, que não estão incluídas nas tabelas, somente parte das unidades didáticas foram aplicadas.