• Estratégias de leitura e de mediação de leitura

Desde o primeiro dia, os bolsistas sabiam que nosso principal objetivo era fazer os estudantes lerem livros de literatura do acervo do PNBE. Fazer ler era a nossa função, era a tarefa central. Mas COMO LER? Ao longo deste ano, os bolsistas encontraram maneiras de ler COM e PARA os alunos de diferentes turmas do Ensino Fundamental e Médio. Usaram várias estratégias para PRATICAR,  ESTIMULAR, MEDIAR, COMENTAR e EXPANDIR a leitura na escola:

ANTES DA LEITURA:

• PLANEJAMENTO. Preparação dos bolsistas, com o grupo de bolsistas e/ou com coordenadora e supervisoras, por meio da leitura de obras literárias, teóricas, históricas, críticas e biográficas;
• Seleção de trechos para ler e comentar em sala de aula;
• Planejamento de pausas estratégicas a serem feitas ao longo da leitura;
• ORGANIZAÇÃO de intervalos de leitura, no caso de textos longos como romances ou peças teatrais.
• Preparação de atividades para serem realizadas depois da leitura; algumas dessas atividades podem ser acessadas por meio dos seguintes links:   /site/uploads/sigpibid_ufpr/ckeditor/attachments/324/Planos_de_aula_EM_-_deborah.pdf e /site/uploads/sigpibid_ufpr/ckeditor/attachments/323/Planos_de_aula_EM_-_Angelita_Sheynna_Willian.pdf
• Preparação de atividades de análise do texto literário, especialmente para a identificação de elementos centrais da organização textual.
• Preparação de informações para fazer uma introdução esclarecedora a um tema ou autor ou momento histórico;
• Comparação entre ESTRATÉGIAS DE LEITURA na universidade e na escola.
• Confecção de MATERIAIS para dinamizar a aula e para favorecer o envolvimento dos leitores com os textos literários. Destaco duas atividades feitas no segundo semestre de 2014: confecção de máscaras teatrais (reproduzidas acima) para caracterização de personagens na leitura de uma peça de teatro, Hamlet;  e confecção de marcadores de páginas alusivos aos livros lidos pelos alunos (reproduzidos à direita). Os marca-páginas foram pensados como estratégias de permanência do discurso literário no dia-a-dia dos estudantes, podendo ser usados, obviamente, durante e depois da leitura.

​DURANTE A LEITURA (em sala de aula ou na biblioteca):

• LEITURA silenciosa;
• LEITURA em voz alta: os alunos ensaiam em grupo e leem trechos para a turma. Importância da oralização associada à fluência, à entonação, à significação do texto;
• LEITURA em voz alta: os alunos têm sua voz gravada e ouvem o que leram. Depois, avaliam sua própria leitura;
• Leitura teatralizada (ou dramatizada) à “Levamos chapéus de palha, chapéu de cozinheiro, instrumentos musicais para encenar o palhaço. Os alunos toparam a proposta, encarnaram os personagens e a dramatização ficou extremamente divertida.” (Mariana);
• Contação de histórias;
• CONVERSAS sobre a leitura em processo: depois de um intervalo na leitura, os bolsistas conduzem uma conversa sobre o que foi lido nas aulas anteriores, recuperando (por meio da contribuicao dos alunos) elementos essenciais do enredo da narrativa. Anotam no quadro, ensinando os alunos a organizarem a aprendizagem e a fixarem elementos do texto lido. Como se sabe, tomar nota ao longo da leitura é estratégia de aprendizagem a ser levada para diferentes momentos da vida escolar);
• CONVERSAS sobre a leitura em processo: antecipação, construção de hipóteses sobre o enredo;
• Conversas sobre a leitura em processo: interrupção da leitura (pausas na leitura), pontuando-a com perguntas e comentários para verificação de compreensão, construção de hipóteses, elucidação de referências, etc.;
• COMPARTILHAMENTO de impressões e emoções depois da leitura à “No fim  a turma ficou contente com o desfecho do livro, mas ao mesmo tempo triste pela leitura ter acabado. Isso mostrou o acerto em relação a escolha da obra e o êxito que obtivemos com as atividades.” (relato da bolsista Emily)
• Estímulo à IDENTIFICAÇÃO dos leitores com personagens do texto, quando possível;
• Discussão sobre elementos temáticos, contextuais (sobretudo contexto histórico e político), estudo da intertextualidade (com o que o texto literário dialoga, a que ele se refere?)
• Releitura do texto literário, grifando trechos segundo orientação dos bolsistas;
• Uso do dicionário para procurar algumas palavras desconhecidas encontradas nos textos lidos;
• Estabelecimento de relação entre literatura e outras artes: cinema, música, fotografia, pintura. Exemplos: na leitura do conto “O cachorro de Goya em Beirute” (vide referências abaixo), usou-se o quadro “El perro semihundido” (2), ao qual o conto faz referência explícita;  como introdução à leitura de Hamlet (3), usou-se o quadro Ofelia (4), de John Everett Millais, que recria a personagem shakespeariana; na leitura do Auto da Compadecida (5), usaram-se fotografias de Sebastião Salgado (6). Para as devidas referências, clique aqui.

DEPOIS DA LEITURA:

• Conversa, discussão, debate;
• Estratégias para compreensão do contexto histórico em que o texto foi escrito (pesquisa, informação fornecida pelos bolsistas, discussão, levantamento de informações conhecidas pelos alunos); identificação ou estabelecimento de relações entre texto e contexto;
• Pesquisa para elucidação de referências artísticas feitas no texto;
• Apresentação e identificação de aspectos dos gêneros literários;
• SUGESTÃO de outros títulos de livros do mesmo autor, depois de terminada uma leitura. Indicação de que o livro existe na biblioteca escolar. Biblioteca passa a ser um assunto na sala de aula, na esperança de que os alunos se apropriem do espaço e do material lá disponível.
• Sugestão de títulos diversos do acervo da BIBLIOTECA escolar para os alunos;
• Ajuda na ESCOLHA de livros do acervo da biblioteca escolar;
• VERIFICAÇÃO de leitura e produção de texto: por meio do preenchimento de fichas de leitura, os alunos produziram desenhos a partir dos textos lidos, responderam a perguntas a respeito de elementos da narrativa, modificaram o enredo, especialmente o desfecho, sendo estimulados a serem sujeitos de suas próprias leituras;
• Verificação de leitura e PRODUÇÃO DE TEXTO: os bolsistas promoveram atividades que mudaram a rotina da verificação pura e simples, por meio de um jogo de competição, no qual os próprios alunos elaboraram questionários  para serem respondidos pelos seus colegas. O jogo de competição é a estratégia; o objetivo é retomar o texto e verificar a sua leitura. A atividade lúdica e dinâmica promoveu o envolvimento da turma, o que é essencial para a continuidade das atividades e, sobretudo, da leitura. Vejam registros fotográficos dessa atividade: http://ufpr.sistemaspibid.com.br/site/uploads/sigpibid_ufpr/arquivo/Portugues%203/318/quiz.pdf
• Estimular os alunos a EMITIR OPINIÃO a respeito dos livros lidos; ensiná-los a valorizar os livros -- “O livro é como uma televisão da nossa cabeça, mas somos nós quem fazemos as cenas. (Henrique, 7ºD) / “O livro permite que a gente se alimente dele e assim a gente pode se desenvolver e aprender coisas novas.” (Nathan, 7ºD)” (Bruna Motta)
• Posicionamento CRÍTICO: aprender a dizer por que [o leitor] prefere um livro a outro.
• PRODUÇÃO ESCRITA de texto ficcional, jornalístico ou opinativo repetindo um recurso (estilístico, estrutural ou temático) do texto lido;
• Produção de desenho;
• AMPLIAÇÃO: de um conto escrito a partir de um quadro, produzir um conto escrito a partir de outros quadros. Estabelecimento (ainda que de forma incipiente) de relações entre produção literária e outras fontes artísticas;
• Preenchimento de FICHAS de leituras. Algumas fichas foram escaneadas e podem ser acessadas por meio destes links: http://goo.gl/LQ0Gnx (fichas de leitura do livro James e o pêssego gigante) e http://goo.gl/0kHPW7 (fichas de leitura do livro Reforma da Natureza).

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Comentários dos bolsistas a respeito de suas estratégias:

Oralidade e interpretação: “Para a segunda aula conversamos com o professor Alexandre que possuía uma câmera profissional e conseguimos que ele filmasse as apresentações. Caroline e eu chamávamos os grupos à frente para lerem. As apresentações ficaram excelentes. Os alunos dividiram os personagens e a narração e realmente interpretaram. Alguns momentos da leitura me surpreenderam, como a parte em que um grupo de alunas cantou um trecho musical que há no livro, enquanto os outros grupos apenas leram. No final de cada capítulo lido perguntávamos à turma quais tinham sido os aspectos positivos e negativos da apresentação. Se conseguiram ouvir a leitura, se a dicção foi boa, se havia emoção nas vozes, etc. Os alunos conseguiram expor suas críticas de maneira positiva e respeitosa. 

Pudemos ver uma mudança em leituras posteriores por conta das críticas [...]. O objetivo da atividade foi perceber o nível de leitura dos alunos. Saber como eles interagiam em grupo e reagiam diante de apresentações feitas por eles mesmos. Foi um dia muito gratificante. Pudemos ver a dedicação que a turma tinha para com a matéria e o respeito entre eles. Foi ótimo sentir que uma atividade proposta e dirigida por nós deu tão certo! Para mim foi o melhor dia no PIBID!” (relato empolgado da bolsista Emily)

Ao lado, foto dos alunos do 7^o ano acompanhados dos bolsistas que atuaram nessa atividade (Bruna Motta, Emily, Caroline e Anderson)